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《技术丰富环境下小学生创造性思维培养的教学活动设计研究》课题实施方案
作者:张明   时间:2015-01-14 15:54:35   阅读:1381

安徽省铜陵师范附属小学课题组


一、 问题提出

(一)研究背景与意义:

上海师范大学孟琦老师(教授)主持的“技术丰富环境下学生创造性思维培养的研究”课题是全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题,旨在探索具有交互式白板的技术丰富环境下,如何发挥白板的技术独特性与优势,根据不同学习群体与学习科目的特点,在教学理念、教学设计、教学策略、教学资源方面进行重构来培养学生创造性思维。此课题研究对于我校来说,具有非常重要的指导与引领意义。基于我校实际情况,围绕着这个国家级课题,我校申报了“技术丰富环境下小学生创造性思维培养的教学活动设计研究”子课题,主要出于以下几个方面的考虑:

1、交互式白板技术丰富环境下课堂教学活动是创造性思维培养的重要方式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出:“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”交互式电子白板应用作为辅助教师教学的工具,学生的学习、认知工具和创造性思维发展的工具,在课堂教学活动中起着重要作用,课堂教学活动中教师应该运用自己的智慧和创造力,挖掘蕴涵其中的无限生机和活力,把课堂营造成生动活泼的学习乐园,让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练,不断提高各种能力,培养创新人才。所谓“创新人才”就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才,其核心则是创造性思维。课堂教学中活动设计不能只停留在操作行为的参与,要朝着创造性思维发展的方向延伸。

2、技术丰富环境下教学活动设计是从事各学科教学工作的教师必须掌握的理论。

在教学的各环节中,技术丰富环境下教学活动设计是教育、教学技术流程中的首要环节,同时也是一个重要环节,对教学效果起着举足轻重的作用。技术丰富环境下教学设计这一专业理论知识是从事各学科教学工作教师必须掌握的,同一课,不同的教师所设计的教学活动,学生的创造性思维得到的发展是不一样的;即使是同一位教师,针对同一课,技术环境不同,学生的创造性思维发展也是不一样的。

3、硬件、软件齐头并进,但交互式白板技术丰富环境下创造性思维培养课堂教学活动设计能力较薄弱。

我校从2004年起一直至力于小学信息技术与学科整合研究,其间已积累了大量的基于现代信息技术环境下教学经验及资源。随着交互式电子白板这种新媒体、新技术出现,我校也紧跟时代的步伐,2010年配备了白板,率先成为Smart示范校,如今全校24个教学班已每班都配有一块白板,实现了班班通。学校利用白板、互动反馈技术提高小学课堂教学有效性已经有了一定的研究基础。在新媒体、新技术及各级各类电子白板比赛中,我校很多教师取得了非常优秀的成绩。通过获奖的电子白板应用的优秀课例来看,教师们教学设计比较重视利用白板教学资源检索、调用方便特点,突出教学重点,突破教学难点,拓展课堂教学内容的深度和广度,有效提升了课堂教学的效率和效果;学生行为参与、学生与白板的互动活动普遍增强。但在平时日常的课堂教学活动中,白板仍然主要是老师辅助教学的工具,是为教师组织教学和展示教学内容服务的;有的课看起来学生参与活动频繁而热闹,但是这些活动学生参与得不够强、目的不够明确、活动成效不够明显,总给人以为了参与而参与,为了互动而互动,似乎是在表演的感觉;在有的课上,白板就是一种特殊的黑板和投影屏幕……这说明,交互式电子白板的应用水平逐年有所提高,但学生与学习资源的交互,预设与生成性资源不能很好把握,对学生创造性思维发展的思路不明确、方法不科学、作用不明显等问题。往往精心设计的课堂教学活动没有了骨感美,缺少了动态生成。

鉴于此,我们确立了《技术丰富环境下小学生创造性思维培养的教学活动设计研究》的课题,可以帮助教师提高教学设计能力,从而避免出现上面提到的问题,提高小学各科的教学质量;同时,以学科教学设计的能力提高作为切入口,可以进一步促进教师的专业发展;学科教学设计形成的研究成果,可以成为总课题中其他方面的研究基础之一。所以如何依托各学科教学活动设计技术丰富环境下培养学生的创造性思维课题研究具有很重要的现实意义,并对总课题有促进作用。

(二)本课题在国内外研究的现状与趋势

教学设计作为学科最早产生于20世纪60年代的美国,无论从设计理论方面,还是从设计过程方面,美国的教学设计都发展得比较成熟,形成了很多研究成果。美国在数学、科学、第二外语等学科方面的教学设计与教育技术理论和实践都比较丰富,值得我们借鉴。

由于学科教学设计既涉及学科本质、教学设计等一般性问题,又涉及到各国学科和教学的具体实践问题。国外交互式电子白板的应用教学设计,主要经历三个阶段:第一个阶段,将电子白板作为教师展示教学资源、突出教学重点、突破教学难点的辅助工具;第二个阶段,发挥电子白板的交互性、参与性优势,使之成为激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性的工具;第三个阶段,以促进学生的思维发展为核心,使电子白板作为学生学习和认知的工具。

我国在20世纪80年代从美国引进教学设计理论,然而直到今天,我国中小学的交互式电子白板应用设计,还处在第一、第二阶段。小学教师的教学实践存在着很严重的形式化问题。比如,情境创设牵强附会,合作学习流于形式,教师与学生在课堂教学中没有真正意义上的交互,学生参与表面化,学生活动过于频繁与盲目,交互式白板使用不当,有的课堂教学为了白板而上白板课,教学活动不能促进学生思维的发展等等。教师的教案也存在着比较严重的形式化、教条化的倾向,教案不能指导教学的实施,甚至限制教学的有效实施。分析教学中存在的这些问题现象,以及通过我们听课和教师的交流,我们深切地感受到,随着以交互式白板技术丰富环境下小学课堂教学活动深入的发展,教师必须紧跟形势,提高教师专业素质,加强对学科本质的认识,掌握技术丰富环境下小学生创造性思维教学活动设计的基本原理、方法与技能。于是,如何帮助教师在技术丰富环境下根据学科的本质科学地进行教学设计,培养学生的创造性思维,并进一步促进教师的专业发展,就显得特别重要。

(三)课题核心概念的界定

技术丰富环境——是指以交互式白板为核心的技术丰富环境;交互白板是由硬件电子感应白板(WhiteBoard)和软件白板操作系统(ACTIVstudio)集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕,其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用,其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作(相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作):写字或调用各种软件,然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统(ACTIVstudio)是存在于计算机中的一个软件平台,它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换,而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库,并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台,教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身,使教师使用非常方便。

创造性思维——创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,能不断突破传统思维习惯和逻辑规则,以新颖的思路来阐明问题、解答问题的思维方式。它主要具有四个物质:流畅性、变通性、精密性和独创性。

教学活动设计——是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。首先,教学活动过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学活动设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。其次,教学活动设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。第三,教学活动设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用。

创造性思维的培养离不开教学活动设计,围绕技术丰富环境下教学活动设计能促进学生创造性思维的发展,可以转变传统的教学方式,达到以学生思维发展高一层次的

(四)理论依据

建构主义认为,学习是一种意义的过程——学习者在学习新的知识时,不都是通过传授而获得知识,而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。交互白板由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声并茂的多重感官综合刺激,对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。

现代教学论认为,以交互式白板为核心的技术丰富环境辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育手段。将现代教育技术应用于教学过程中,打破了传统教学模式的束缚,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源、为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此,教学中巧妙地使用教学资源,能树立学生的创造意向,激发学生创造的欲望和创造才干,对于学生主体性的发挥创造性思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。

综合理论认为具备系统、全面、客观分析、调查、印证、推论、求证的理论功底,并能够熟悉应用到实际生活、工作、人际、研究、协调等领域的知识体系。对于问题的处理与解决,能够结合系统、全面的角度来分析,利于物质真相的揭示。

二、课题研究目标与内容

(一) 研究目标

1.探索教师在技术丰富环境下促进小学生创造性思维培养的教学活动设计的有效性。

2.提高教师在技术丰富环境下学科教学设计的能力。

3.通过课题参与者对交互式白板教学的深入认识及实践,促进教师的专业化发展,提高教学效率和效果,并最终促进学生创造性思维发展。

(二) 研究内容

1.研究技术丰富环境下,各学科中,特别是在语文、数学、英语、思品、音乐、美术、科学等学科中培养小学生创造性思维教学活动有效性的设计。

课题组成员选择教材中典型内容,结合交互式白板技术的功能特点融入课堂教学中,特别是在语文、数学、英语、思品、音乐、美术、科学等学科中设计针对培养小学生创造性思维的有效设计。教学设计中充分体现以交互式白板为基础的丰富技术环境的优势和不可替代性,探索教学活动设计与学生创造性思维培养之间的关系。

2.研究技术丰富环境下如何利用培养小学生创造性思维的教学活动设计在课堂教学中提升小学生创造性思维的成效。课题组教师在技术丰富环境下进行教学实践,形成有效的教学案例,通过分析和提炼,形成有关学科教学活动设计理论内容,从而提升教学成效。

3.教师学科教学设计的培训,提高教师新技术应用能力,促进教师专业化发展。

采用多种途径研究教学实践课、教学课件及教学设计、教学反思、教学论文上传到网络平台,供更多的教师应用于各自的教学实践中,引导更多的教师去进行教学行动研究,提高教师的新技术、新媒体应用能力,实现以点带面,整体发展的目标。

三、研究方法和设计

本课题属于开发性研究的范畴,以行动研究为主,辅之以比较法、调查法、资料文献法和经验总结法。

(一)比较法。在理论研究中比较中外古今名家的思想,借鉴他们的理论,粹取精髓。

(二)文献法与经验总结。通过查找图书著作、报刊杂志和档案资料等,广泛搜集古今中外文献资料,充分吸收全人类优秀文明成果,作为课题研究的引用参考。教师在教育教学活动中,如果能通过研究把教学方法、技巧等和教学素材,以知识、技能等形式表示出来,并能传递交流,就可直接上升为间接经验。

很多老师的教学经验非常丰富,他们的教学深受学生欢迎。所以,要求每个实验老师都必须亲自总结和推荐自己的教学经验,包括现代化教育技术能力,对教材的分析及教案论文撰写等等。

(三)教育行动研究。实验老师通过发现问题、制订计划、深入思考与探究,检验与修正、总结评价等方式,把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中。做到每个人即是理论探讨者,又是实践操作者。

(四)调查研究法。采取对话、问卷、测试等方式调查实验对象及实验结果,进行综合、分析、比较与归纳,从而得出结论,对研究的问题作出解释,提出问题的意见和建议。

四、研究阶段

该实验周期为两年半(2012年12月-2015年6月)。分为实验准备期、实验实施期和实验总结期三个研究阶段。

1.准备阶段(2012年12月至2013年2月)

(1)成立课题研究小组,聘请专家担任指导。

(2)召开课题实验教师会议,研讨课题研究。

(3)选题、制定《课题实验方案》,填写《课题申请书》,申报课题。

(4)收集与本课题相关信息资料,制定实施方案。

(5)召开课题方案论证会。

2.实施阶段(2013年3月至2014年12月)

在课题实施的两年中,我们分为两个日程段。

(1)第一日程段(2013年3月至2014年1月)

①小学生创造性思维发展与教学活动设计现有教学资源的收集和整理。

②技术丰富环境下培养小学生创造思维教学活动设计经典课例实验。

③分阶段开展课题公开研究活动。

④收集优秀课例。

⑤对课题研究工作进行评估,了解课题研究进展情况,为课题提供相应的指导。

(2)第二日程段(2013年8月至2014年6月)

①根据中期评估经验总结的基础上,边实践边完善方案,进行下一步实验。

②将已经形成的教学活动设计案例运用到教学实践中,观察教与学的成效。

③继续修改和完善,对研究成果进行充分交流和精细化,形成主要阶段性成果。

④实现教学资源的共享,进行示范课展示。

3.总结阶段。(2014年7月至10月)

①整理实验资料,文字材料汇编成册,电子材料打包刻成光盘。

②撰写研究报告、结题报告和教学论文等,对实验结果进行终结性评估。

③开展课题结题验收活动。

五、研究成果呈现形式

1、《运用交互式白板培养小学生创造性思维典型教学活动案例集》;

2、实验总结、课题论文集、多媒体素材资源等。

3、课堂教学精彩录像

六、实验保障

(一)实验条件分析

本课题组由具有丰富教学实践经验的教师和专家组成。其中小学高级教师12人,并吸纳了一批有创新意识的年轻教师参加。大部分教师具有大专以上学历。课题组负责人为小学高级教师,市学科带头人,具有丰富的教育教学研究及管理经验,主持的国家级子课题研究,已顺利结题,主持多项省、市级课题研究,研究成果获省、市级奖,多篇研究论文在国家级、省、市级刊物发表或获奖。学校将在人、财、物等方面给予支持,以确保本课题研究顺利进行,完成各项实验目标。

(二)实验过程管理

1、负责人:邾根好 刘爱芳

负责课题的总体设计和实施以及研究工作。

2、专家指导组:

从理论高度上指导课题实验,验证课题研究的阶段实效。

3、课题组成员:

张 明 孙丽丽 刘 蓓 余金江 陈春燕 金 岚 丁江海 文 燕

陈金霞 张丹霞 

实验教师,进行交互白板环境下培养小学生创造思维教学活动的设计实验,并具体将研究内容落实到具体的教学实践活动中,建立课题研究档案,整理、汇编课题的阶段成果。


二〇一三年元月二十五日


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