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活用学习材料,创建有效课堂
作者:吴小燕   时间:2014-06-13 14:34:14   阅读:1438
    课堂教学有效性问题是教育领域里一个永恒的课题,也是最重要的一个课题。是基于“以学生为中心,互动生成,全面发展”的有效教学理念,针对一些课堂教学的低效、无效、甚至有害而提出的。“有效”是课堂上教师教得有效和学生学得有效地统一。课堂教学是依托学习材料开展的,教师要想教得有效必然要选择有效的学习材料,只有这样学生学得有效才能得以实现。因此,在新课程理念下灵活运用学习材料,实施有效地教与学,我们的学生才能得到和谐地发展。
    一、生活的学习材料­­——真实有效
    数学课程标准提到学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,才能吸引学生的注意,激发思考的欲望。因此,选择生活化的学习材料,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学,体验到数学的魅力,从而激发起学习数学的兴趣。
例如四年级《植树问题》这节课,重点是培养学生化归的数学思想。在导入环节有很多不同的设计方法。有直接通过提出问题导入,然后引导学生解决。这样的导入简单明了、主题鲜明,但似乎缺少了点生活味。一节课无非是教学生解决一个又一个问题,难以激发学生的兴趣。还有的为了增加趣味性就设计一个春暖花开的情景,师生齐唱“春天在哪里”。教师说道:“在座的各位同学们,春天是植树的最佳季节,为了保护地球,绿化、美化我们的家园,请爱护树木。同学们,接下来我们就一起去植树吧!”然后在出示相关的植树问题。加入这些情境的意图是激发学生的兴趣,可真的能一起去植树吗?无非是教师为了贴合课题说说而已。这样虚拟的不现实的情景只是教师自说自话,很难引发孩子的共鸣。看起来既与植树挂了钩又渗透了当下热门的环保,但不能让学生入景生情,就更别说要渗透一定的思想方法了。那究竟怎样的设计,才是既能调动学生的积极情绪同时也能调动学生的积极思维的好设计呢?我在一次翻阅教育杂志时找到了答案。这是一位教师刊登在杂志上的一篇《植树问题》教学设计,她的导入设计引起了我很大的兴趣。摘录如下:“出示3+2饼干,师:这是什么,同学们你们知道它为什么叫3+2吗?”(3层饼干有2层夹心)……这个例子,多么贴近孩子的生活,能不激起他们的兴趣吗?我也想在课堂上试一试效果,并做了一些拓展。教师:“课的开始,我们来看一段饼干的广告。”课件出示“康师傅3+2”广告片段”。学生瞪大眼睛,惊喜的心理溢于言表,有的窃窃私语:“我吃过这种饼干!”学生的注意力无一例外地被吸引过来。抓住这个难得的机会抛出问题:“看完广告,你知道3+2中3和2分别表示什么?”(太简单!3层饼干和2层夹心。)继续追问,让学生思考得更深入。师:“如果厂家打算推出4层的新产品,你们说会叫什么?”(学生脱口而出“4+3”,同时为自己创造的新名字略感自豪。)教师继续追问让学生感知其中的规律,引发更深层次的思考。“那么,5层呢?”(不加思索,5+4!回过神来,发现好像是有规律的……)
选取生活化的学习材料要贴近孩子生活的、真实的,自不必说。同时更重要的是考虑它是否便于教师深入地挖掘,渗透数学思想方法。引发学生积极地思考。在生活化的同时不放弃数学味。只有选择真实、有效的学习材料才能让它的作用最大化,对学生而言才是真正有效的。
    二、合理的学习材料——实用有效
    新课程标准中指出“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更要考虑学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步与发展。”在课程实施建议中也明确指出:“教师要根据学生具体情况,对教材进行再加工,创造性地设计适合学生主动发展的教学过程。”总而言之,学习材料是为学生服务的,学生之间存在个体差异,需要教师合理地运用学习材料因材施教,才能让学生体验真正实用的、有效的学习过程。
进入新课改之后,实施的教材版本比较多。这为教师针对学生的思维特点,实现不同版本教学内容的整合,开辟了更多的空间。例如,我在教学完人教版教材五年级下册第三单元《长方体与正方体》的内容之后,为学生引入了北师大版教材五年级下册中的“包装中的学问”这一课,作为这一单元的综合实践活动内容。在学习这节课之前,我提议让大家利用课余时间走进超市,寻找节约用纸的包装方法拍下来或画下来,然后用喜欢的形式,可以是日记也可以是报告,说明这些包装节约的原因。有了这个实践的过程,再来学习《包装中的学问》孩子们热情高涨。在学习完包装多个长方体物品,怎样最节约用纸之后。又安排他们欣赏了许多生活中的包装,既美观又实用还很节约。课后再安排学生回超市调查哪些包装可以改进,怎样改进更节约用纸。这样合理地整合教材,不仅让学生学习的知识能在现实生活中得以应用,又能让他们经历解决实际问题的过程,提高解决问题的能力。
又例如现行教材口算、笔算、应用题等不同类型的知识成块状分布。各种计算的题型划分过于精细,应用题人为地按“类型”编排。学生在专题练习中往往不用思考、分辨,现在学什么就照搬照抄,但到各种类型综合性的练习时就极易混淆。这样易造成学生形成固定思维,不利于学生思维的发展。因此,可以调整教材顺序,合并、压缩一些内容,使教材更有合理性。例题后的练习,不一定匹配同类型的题目。练习课时突出交互性、综合性练习,广泛锻炼学生的逻辑思维,不断提高其思维水平。
    三、生成的学习材料——丰富有效
    课堂教学中最丰富的资源应该来自于课堂地动态生成,将生成的资源转化成学习材料,合理运用,能够收到意想不到的效果。
在一次教学二年级《数学广角——排列与组合》时,请学生用1、2、3三个数字摆两位数,共能摆多少个?我在巡视时,发现一位学生少写了一个数。只写了23、21、32、13、12。在交流时,我特地让她汇报。等她刚一说完,孩子们立刻发现了。说道:“不对,不对!少了一个。”我请其中一位同学说说是怎么发现的?他说是数出来的。我又继续追问:“那你知道少了哪个数吗?”他一口报出:“31”。我故作惊讶:“你怎么能这么快地找出来?赶紧教教大家。”他迫不及待了,跑到黑板前,指着这五个数说:“你看,23和32,21和12,还剩13所以我就知道……。”我说道:“能不能把机会留给少写了的同学,我想她已经学会了你的方法。”于是少写的同学在黑板上补上了一个“31”。接着我又出示了另一名同学写的数“12、21、13、31、23、32”。引导学生观察,然后问道:“都是6个数,你更喜欢谁写的,为什么?”……这个环节的学习材料全部是学生在课堂上生成的。一个小小的错误也能引发学生的思考,让学生在纠错的过程中学会有序地思考从而理解规律。
    四、开放的学习材料——创新有效
    新课程标准中提出:“数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动,发展学生思维的创造性。”但实际教学中,要想驾驭这样的课堂给教师提出的要求则更高。所以出现了许多求稳不求变的课堂,尤其是公开课上更是追求形式得完整,忽略实质得有效。在这样的课堂上学生自然变成配合教师表演的工具,更谈不上创造性地培养了。因此,我们应转变观念,充分发挥学习材料的开放性,才能培养出具有创新意识的学生。
    1.问题的开放性
    课堂提问的实施水平直接关系到课堂教学的有效性。发展学生思维的创造性离不开具有思考价值的问题。如果稍稍留意我们的课堂,就不难发现那些只需用“是”或“不是”来回答的无需思考的问题,以及毫无价值的填空式的问题。这些问题浪费了教学资源,同时也让学生丧失了思考的机会,不利于学生创造性思维的培养。因此教师设计的提问应是能引发学生思考的开放性问题。
    2.练习的开放性
    过分地关注学习的结果导致许多教师急功近利,进行反复、机械地训练。有的学校甚至提出:一看就会、一做就对。这种方式训练出来的无非是缺乏创造性与创新意识的解题机器。其实学习需要思考!与关注结果相比我们更应关注学生学习的过程、思考的过程。如果学生能接受这样贯穿始终的教育,才能逐渐培养创新意识、提高创造能力。所以设计不单纯是巩固知识点同时也能发散学生思维的开放性的练习,有助于提高学生的思维品质。例如:在学习完“长方体与正方体的表面积”之后,设计一道“将18盒长8厘米、宽5厘米、高12厘米的饮料包装成箱”的开放的设计题?根据自己的设计计算出需要用多少包装纸?学生可以发挥自己的空间想象,只要能将18盒饮料组合成一个长方体,再计算表面积就能达到目的。同时也可以在学生汇报设计时,比较出最节约的包装方法,使学生的思维得到进一步提升。又例如:小红、小丁的家和学校在一条笔直的马路上,小红和小丁同时从家到学校小红每分钟行50米,小丁每分钟行60米,经过15分钟两人同时到校,小红和小丁家相距多少米?解题时,学生必须先探索小红和小丁两家与学校的位置关系才能得出结论。而在探索位置关系时又会发散学生的思维,呈现出多种不同的位置关系,导致题目结论不同。总之,让题目的条件具有开放性,让解决问题的策略具有开放性,让问题的结论具有开放性,可以拓宽学生的思维,训练思维的灵活性。
余文森教授指出:“教学的有效性要关注学生的发展,任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生的长远发展也会有影响。”因此,提高课堂教学有效性任重而道远。教师要坚守课堂这块主阵地,通过对学习材料的深度与广度地不断挖掘以及科学地处理,最终达到提高课堂实效的目的。只有这样才能使学生获得真正意义上的发展。

    
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